Innovación en la Facultad de Comunicación y Diseño en UADE: nueva propuesta pedagógica en el dictado de materias de la carrera

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Learning Review: ¿Por qué se incorporaron las TIC en la Facultad de Comunicación y Diseño de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE)?

Paola Dellepiane: La facultad cuenta con nuevas carreras y planes de estudio que exigen una frecuente actualización, además de características diferentes tanto en la carga horaria como en contenidos y metodologías. Tal es el caso de las Licenciaturas en Turismo y Hotelería, y en Diseño Textil e Indumentaria que, a partir de la implementación de sus nuevos planes de estudios, incrementaron la carga horaria de las carreras.

Se pensó entonces en una propuesta formativa semipresencial, equivalente al formato presencial en cuanto a objetivos y contenidos, pero bajo una dinámica más flexible.

Por otra parte, se tuvieron en cuenta las crecientes exigencias de mayor capacitación profesional en el mercado que han llevado a universidades y centros de posgrado a ampliar las oportunidades de educación superior con propuestas de formación y capacitación a distancia con soporte en entornos virtuales.

LR: ¿Qué capacitación recibieron los docentes?

PD: La implementación de un modelo que combine presencialidad con virtualidad en un mismo ambiente de aprendizaje, requirió del trabajo de un equipo interdisciplinario (pedagógico, didáctico instruccional, gráfico y tecnológico) para la revisión de los cursos presenciales a fin de detectar las necesidades y oportunidades propias de los programas de enseñanza semipresencial.

“Se apuntó al desempeño del docente en un rol de asesor y orientador en el proceso de enseñanza.”

Para el desarrollo de los materiales y la elaboración del guión de cada materia se trabajó estrechamente con el docente experto en contenidos, a quién se lo acompañó y asesoró durante todo el proceso de producción.

El rol del docente en una modalidad no presencial también supone cambios desde la didáctica aplicada, por lo que se trabajó este nuevo escenario de interacción mediada por la tecnología, y donde se apuntó al desempeño del docente en un rol de asesor y orientador en el proceso de enseñanza.

LR: ¿Qué decían los alumnos al principio y cómo lo fueron incorporando?

PD: En ambas carreras, los alumnos han aceptado esta modalidad, a pesar de cursar el resto de las materias de la carrera en formato presencial, con una frecuencia semanal de 4 horas durante todo el cuatrimestre.

Me referiré al caso de la carrera de turismo, ya que la primera experiencia en esta modalidad fue durante el segundo cuatrimestre del año pasado: El proyecto contempla el dictado de cinco de las materias de la carrera en modalidad semipresencial o b-learning, con un encuentro presencial por mes los días sábados, y el resto no presencial bajo la modalidad virtual. Esto resultó sumamente novedoso para los alumnos, y como todo cambio, naturalmente produjo como primera reacción, resistencia. Sin embargo, después del primer mes y medio de cursado, se verificó un cambio significativo en la actitud de los alumnos frente a esta nueva modalidad, modalidad que implica un mayor compromiso y autogestión en el estudio por parte del alumno.

LR: Hoy, ¿cómo está planteada la integración entre lo tradicional y las nuevas tecnologías?

PD: Como primer punto, no debemos olvidar que las TIC deben ser simplemente una parte de la tarea a enseñar. Sin embargo, es imprescindible sumergirse en el entorno que representan Internet y las TIC para experimentar, publicar y ser participante.

Desde la experiencia, en educación superior la aplicación de experiencias de formación apoyadas en las TIC se ha potenciando en los últimos años, aunque todavía se observa una brecha digital y no necesariamente generacional. Es decir, profesores y alumnos son usuarios de la Red pero con objetivos de uso diferentes, y donde aún la existencia de un modelo de enseñanza y aprendizaje que integre las TIC no se ha consolidado en su totalidad.

En este contexto, y luego de haber comenzado en la facultad con el dictado de materias en modalidad semipresencial durante el segundo cuatrimestre de 2009, creemos necesario potenciar este modelo de formación a través de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales para favorecer el trabajo colaborativo y permitir a los alumnos universitarios desarrollar habilidades más autónomas. Esto, articulado con la actividad presencial, se convierte en una propuesta efectiva para el proceso de aprendizaje.

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