Mision Institucional de Empresas Latinoamericanas

Protagonista del mes: Manuela Lara

Directora de Marketing y Desarrollo de Negocio de Santillana Educación

Newsletter N°135 - Adelantos, Eventos y Noticias

Por Victoria Esains

Luego de su ponencia “La educación en la era digital” en el marco del 9.º Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías realizado en Buenos Aires entre el 28 y 30 de abril, LEARNING REVIEW conversó con Manuela Lara sobre la visión de esta gran iniciativa en materia de tecnología educativa.

LEARNING REVIEW: ¿De qué se trata principalmente Santillana en Red?

MANUELA LARA: Santillana en Red es una iniciativa que nació hace alrededor de 4 ó 5 años con la idea de impulsar las tecnologías en la escuela. Vimos en un momento dado que el equipamiento estaba entrando a las aulas, y que el Gobierno español tenía proyectos para proveer de equipamientos, sobre todo, ordenadores y conectividad en las escuelas. Entonces pensamos que el equipamiento sin una parte de contenidos y sin una parte de capacitación al docente no iba a tener mucho sentido, y que probablemente se iba a quedar sin ser utilizado.

Allí decidimos poner en marcha la iniciativa que llamamos Santillana en Red que une por una parte todo el conocimiento sobre pedagogía con el que cuenta Santillana, que lleva muchos años dedicada al mundo de la educación, y por otra parte, la tecnología de Prisacom, que es una unidad dentro del grupo PRISA que se dedica a llevar todos los negocios digitales. Unimos entonces ambas cosas, educación y tecnología, para definir, a partir de ese momento, productos, proyectos o ideas que tuvieran sentido dentro del mundo de la educación.

Desde el nacimiento de Santillana en Red hasta ahora hemos puesto en marcha varios proyectos, unos en colaboración con el Gobierno español, otros en colaboración con distintas entidades tanto en España como fuera de ella y finalmente, nos hemos centrado en la parte de contenidos para las distintas áreas curriculares, y también a la capacitación al docente. Dentro de esta nueva fase, desde hace un año hemos puesto en marcha una serie de iniciativas que tienen que ver con la utilización de la tecnología y de los contenidos, no tanto en el mundo de la escuela sino más bien fuera del aula, aprovechando todo el parque informático de computadoras en familia, en el hogar.

LR: Ya que mencionas el uso de informática fuera del aula, las tecnologías móviles son un área en gran crecimiento, ¿han explorado iniciativas de mobile learning?

ML: Sí, hemos visto que dentro de Santillana en Red, hay una parte muy importante de nuestra misión, que tiene que ver no tanto con la puesta en marcha de proyectos concretos sino con todo lo que es la investigación de por dónde va el mundo de las nuevas tecnologías y cuáles son los recursos que se pueden aprovechar.

El año pasado empezamos a realizar un análisis sobre qué significan, no solo la telefonía móvil sino todos los instrumentos móviles en la educación. Estamos siguiendo muy de cerca proyectos que se están poniendo sobre todo en marcha en Gran Bretaña y en Estados Unidos. Actualmente todavía no hemos llegado a concretar en un proyecto que tenga sentido dentro de ámbito de España o de Latinoamérica, estamos más que nada en una fase de investigación de posibilidades y análisis de qué es lo que significa realmente esta nueva movilidad. Creemos que es una herramienta que realmente tienen un porcentaje muy elevado de alumnos y que bien utilizada podría ser un vehículo útil, desde el punto de vista de la información, de píldoras de divulgación determinadas. Pero no hemos acabado de dar con la fórmula más interesante para la situación actual de las escuelas. Entre otras cosas, fundamentalmente porque nos encontramos con que hoy por hoy -probablemente porque todavía no existe el proyecto ideal- las escuelas prohíben la utilización de los móviles, por lo tanto en este momento no hemos acabado de definir un proyecto concreto en mobile learning.

LR: ¿Qué lugar dan a los juegos para el aprendizaje, y el auge de los mundos virtuales en los desarrollos educativos de Santillana en Red?

ML: Esa es otra parte también incluida en el área que comentaba antes de investigación. Es otra de las cuestiones a las que hemos dedicado bastante esfuerzo y bastante análisis para saber qué está pasando. Todo lo que tienen que ver con juegos inmersivos, con la utilización de video juegos, etc. Implica realmente una parcela interesante para la educación.

Todavía queda mucho por acabar de definir, hay experiencias interesantes una vez más en Gran Bretaña, mismo dentro de los juegos comerciales, que a lo mejor que tienen un componente histórico. La aplicación de esos juegos comerciales en el aula con juegos que son simplemente de carácter más de competencia, o juegos sociales, o de habilidad, que también pueden ser aprovechadas en el mundo de la educación.

Actualmente esto se encuentra en un nivel de experiencias, o sea, creemos que es un segmento muy interesante, sobre todo por las posibilidades que tiene fuera del aula, pero es un área totalmente en experimentación.

Como Santillana en Red hemos puesto en marcha un juego de Sony para Play Station que se llama Escuela de Talentos (en la versión española). Ahí hemos establecido una colaboración entre Santillana y Sony, desarrollando un concepto de video juego que incluye toda la parte educativa. Es un reto en el que pones a prueba todas las distintas áreas en un contexto de juego social, de competencia. Esa sería nuestra primera experiencia en el mundo de video juego.

LR: La media de edad de los docentes en España es muy elevada ¿cómo se adaptan éstos en cuanto a la capacitación en las nuevas tecnologías, que resistencias suelen encontrarse?

ML: En general, nadie puede negar que no hay resistencias porque yo creo que todos somos un poco resistentes al cambio independientemente del ámbito donde realicemos nuestro desarrollo profesional. Por otro lado, es cierto que la escuela es una institución conservadora.

El problema fundamental no es tanto que el docente no sea capaz de acostumbrarse, aunque la media de edad en España es elevada, también es cierto que un porcentaje muy alto, casi el 94% según las estadísticas, está acostumbrado a utilizar ordenadores en su vida diaria o en la preparación de sus clases. El problema fundamental es que no tienen confianza en la tecnología, una cosa es que la utilicen para preparar sus clases y otra es que se arriesguen a utilizar la tecnología delante de sus alumnos.

Otro factor importante es que no existe ninguna obligación, el docente una vez que se le ha capacitado en tecnología, no tiene que responder ante nadie de qué es lo que está haciendo en el aula ni cómo está utilizando las tecnologías allí. Entonces en definitiva, esa falta de obligación lleva a que en muchos casos la introducción de la tecnología se convierta en algo voluntario, y que los profesores que se dedican a utilizarla en sus clases, sean casi como islas dentro del colegio. Entonces algo que está faltando es un proyecto de centro, o falta un poco ver cuál es la misión que tiene que tener cada uno de los docentes. De otra manera, se termina convirtiendo en algo relajado, si quiero utilizo la tecnología y si no quiero...no la utilizo, y no pasa nada.

LR: Durante su ponencia mencionó que una traba para la creación de políticas unificadora para la aplicación de la tecnología en la educación es que cada sector quiere imponer sus preferencias y esto complica las cosas, ¿Cuál cree que debería sería una buena política en cuanto a este problema?

ML: Ese es un factor que especialmente complica las cosas. En lugar de pensar qué es lo que significa realmente la tecnología y qué carácter tiene, se busca la manera de abordar un proyecto casi común de carácter global. Nos encontramos con que en España cada comunidad es autónoma, cada una decide cuál es el modelo ideal, siempre hay un visionario, un gurú que ha decidido "En mi comunidad las tecnologías se van a implantar con estas características de aula, con este tipo de equipamiento, con este modelo de funcionamiento...", etc. Pero nadie, o casi nadie, le ha preguntado al docente, o a un equipo de docentes, realmente qué ventajas tienen para ellos y cuál debería ser la infraestructura adecuada o cuales deberían ser los contenidos adecuados. Simplemente se imponen desde una visión en particular, que en la mayoría de los casos resulta ser enormemente localista, y son los centros quienes se tienen que ocupar de solucionar el problema que tienen.

Considero que es importante tener en cuenta la visión o la manera que ha tenido Gran Bretaña de introducir las tecnologías donde no es ni el Gobierno nacional, ni el gobierno local quien decide qué hacen las escuelas, sino que cada escuela tiene su dotación económica correspondiente y decide en función de su proyecto, de su modelo, etc., etc., cuál es la tecnología, el software, los contenidos, y la capacitación más adecuada a las necesidades de sus profesores.

Lógicamente es en definitiva la escuela, y son los docentes, quienes saben mejor que nadie qué puede funcionar con sus alumnos y cuáles son sus objetivos educativos y qué es lo que le permiten las nuevas tecnologías. Creo que esos modelos van a funcionar siempre mejor que la idea de tener una imposición de carácter obligatoria para todos sin saber muy bien quién ha sido el tecnólogo de turno, el comercial de turno, o lo que sea que ha decidido que esa es la fórmula más adecuada.

LR: La realidad en cuanto a la inserción de tecnología en Latinoamérica es un tanto diferente a la europea, ¿qué consejos daría desde la experiencia en España para la incorporación de tecnologías en nuestra región?

ML: Creo que hay claves importantes aunque. Y no creo que sea tanta la diferencia, realmente las perspectivas en cuanto a equipamiento, en cuanto a conectividad de banda ancha son muy buenas en algunas regiones de Latinoamérica. Lo que sí quizás se puede es aprender de los errores que se han cometido en otros lugares. Hay claves como que los docentes tienen que estar bien capacitados, pero no desde el punto de vista de alfabetización tecnológica sino más en materia metodológica o didáctica. Esta esa quizás es una fórmula que las autoridades educativas deberían tener en cuenta.

Un consejo sería realizar una implantación progresiva, muy controlada y midiendo mucho qué ventajas le están suponiendo al centro esas tecnologías. Las experiencias que hemos visto indican que es más fácil cuando se realiza una implantación pequeña, a lo mejor empiezas por un aula o por un nivel o por un curso concreto y empiezas a experimentar hasta cierto punto con la tecnología y los profesores lo van viendo como algo habitual y se van sumando de forma voluntaria, y al año siguiente se hace otra pequeña inversión en otro curso. Parece que esos pasos más lentos pero más coordinados son más útiles al final que los grandes despliegues tecnológicos donde toda la escuela está equipada

Otro consejo podría ser aprovechar todo lo que es el equipamiento que hay en las familias, porque independientemente de que las escuelas no estén bien equipadas, la realidad es sí que existen ordenadores en el hogar y sobre todo existen cyber cafés donde los alumnos están yendo. Bien canalizado sería bueno aprovechar toda esa red de computadoras a las que seguro tienen acceso prácticamente todos los alumnos.